Da violência à escola e da escola à violência: Em busca de compreensões

Após o debate da semana passada, solicitamos ao professor Marcelo uma colaboração para nosso blog e Marcelo aceitou prontamente nosso convite e incrivelmente, poucos dias após o nosso debate sobre a violência na escola, nossa sociedade foi acometida por mais um crime bárbaro dentro de uma escola no município de Petrolina. Um daqueles acontecimentos que chocam nossa alma. No mesmo dia professor Marcelo tinha finalizado seu texto que segue a baixo, uma triste sintonia de acontecimentos que mais uma vez evidencia a necessidade de se refletir sobre este assunto.

                                                                                                                                                                                            Marcelo Ribeiro

Prof. da Universidade Federal do Vale do São Francisco – Univasf

marcelo.ribeiro@univasf.edu.br

A violência é um fenômeno complexo, multifatorial, com consequências e desdobramentos de longo alcance, de gêneses difusas e entrelaçadas e que exige, justamente por isso, uma abordagem não menos complexa. Isto significa dizer que qualquer política que pretenda lidar com os fenômenos das violências não pode atuar de um modo simplificado, visando apenas os efeitos, buscando causas únicas ou mesmo subestimando seus desdobramentos. É por isso, portanto, que sua apreensão deve sempre levar em consideração a pluralidade.

Essa abordagem complexa, que nos remente a uma epistemologia da complexidade (MORIN, 2007), nos mostra que as compreensões acerca dos fenômenos das violências e suas ações de enfretamento precisam ser igualmente complexas. Uma possibilidade de abordagem complexa são as ações chamadas políticas intersetoriais (RIBEIRO e RIBEIRO, 2015). Por exemplo, programas que articulam saúde e educação para lidar com a temática sexualidade nas escolas. Assim, as chamadas políticas ou ações intersetoriais têm indicado um novo modo de compreender e agir, levando em consideração a complexidade. Sobre isto, retomaremos logo adiante para especificar algumas dessas políticas em contextos que envolvem a escola.

Ao tematizar a questão da violência há ainda que se considerar suas dimensões globais e locais. Em um mundo cada vez mais conectado e globalizado, os fenômenos das violências ganham contornos mundiais de modo que as violências passam ser compartilhadas. Esse seria o caso, por exemplo, dos franco-atiradores que saem assinando pessoas aleatoriamente e que se manifestam em vários países. Assim, este tem sido um fenômeno, infelizmente, comum em diversas partes do mundo.

No que tange a dimensão local, é imprescindível considerar que cada contexto, que cada região tem sua história, sua gênese da violência. Sem desconsiderar os bárbaros episódios de “violências gratuitas”* e sem razões aparentes, mas que associados a contextos locais, como os esfaqueamentos de crianças nas escolas, o que prevalece em termos de gênese da violência no Brasil está muito mais associado às condições de vida do povo. Nesse sentido, não dá para fazer qualquer análise sem levar em consideração os enormes fossos sociais existentes em nossa sociedade. O Brasil, dos países considerados democráticos, é o mais desigual do ponto de vista da distribuição de riquezas. Sendo assim, a violência vivida pela sociedade brasileira passa, sem dúvidas, pela questão da desigualdade social, mas também é atravessada pelo preconceito racial, pelo machismo e outras formas de segregação.

Não é por menos, por exemplo, que o Mapa da Violência no Brasil (http://www.mapadaviolencia.org.br), vai revelar que o homicídio contra negras aumentou 54% em 10 anos. Mostra ainda que os homicídios representam quase metade das causas de mortes de jovens de 16 e 17 anos. As principais vítimas são adolescentes do sexo masculino, negros e com baixa escolaridade. Estes dados demonstram que a violência no Brasil tem marcadores, neste caso relativos a classe social, a idade, ao gênero e a etnia.

Considerando estes aspectos até aqui apresentados acerca da violência é mister considerar, ao focar a questão da violência escolar, de que a escola está inserida em uma sociedade, mas que também a sociedade se expressa no interior da escola. Em outras palavras isto quer dizer que os problemas e desafios vividos pela sociedade vão reverberar na escola. Porém, isto também indica que a escola tem a capacidade de exercer um papel protagonista de transformação. Sobre isso vale a pena lembrar Paulo Freire quando este dizia que a escola não transforma a sociedade, mas a sociedade não se transforma sem a escola, ou mais especificamente, sem a atuação da educação (FREIRE, 2000).

Sem querer pormenorizar a discussão, sabemos que a violência pode ser classificada, a grosso modo, em violência física e violência simbólica. E ainda a violência, no contexto escolar, pode tomar a variação de violência “NA escola, DA escola e CONTRA a escola” (COLOMBIER, MANGEl e PERDRIAULT, 1989; ARAÚJO, 2002). A primeira seria a violência vivida no interior da escola, como as brigas entre os alunos, por exemplo, ou os casos de assassinatos. O segundo tipo seria a violência cometida pela própria escola, quando esta, por exemplo, produz o fracasso escolar de maneira camuflada e termina por responsabilizar o aluno pelo insucesso. Infelizmente, esse tipo violência tem sido uma tônica assumida pelas políticas públicas, quando incorporam a exclusão na “comemoração” da promoção das séries, ou seja, quando passa os alunos sem estes terem construído seus respectivos conhecimentos e garantido o mínimo de aprendizagem (sobre isso vale a pena ver o trabalho de Maria Helena Souza Patto, “A produção do fracasso escolar. Histórias de submissão e rebeldia”). Por fim, o terceiro tipo, a violência contra a escola, é aquela em que o patrimônio escolar é intencionalmente danificado, evidenciando uma expressão de violência contra a própria escola e tudo aquilo que ela pode vir a simbolizar. É claro que essas classificações e variações aparecem, muitas vezes, de modo imbricado.

Recuperando o que havíamos dito sobre a abordagem complexa e a questão da intersetorialidade, no contexto escolar, vale a pena citar alguns programas, justamente para evidenciar suas importâncias, exercitar a crítica e buscar ultrapassar suas limitações. O primeiro seria o Programa Escola Legal. Este programa que, resumidamente, visa trabalhar a questão da formação para cidadania, tenta articular esforços do judiciário e da educação. Uma das limitações tem sido a dificuldade dos atores que atuam na ponta (como os professores ou os operadores do direito), que terminam reproduzindo concepções convencionais para lidar com a violência, como a imposição da autoridade ou mesmo a pedagogia do medo. Uma outra ação (aqui não mais um programa porque toma contornos bastantes variados) são as chamadas formações de mediadores de conflitos. Estas ações demostram uma riqueza de possibilidades das escolas mesmas serem protagonistas e proporem ações dessa natureza que visam, de modo geral, a qualificação de estudantes que possam atuar, preventivamente ou não, em situações de conflitos no âmbito da escola. Um problema dessas ações é também a variedade de concepções que podem compor a formação do estudante, indo desde uma compreensão do diálogo à militarização como recurso para dirimir os conflitos. Por fim, e tão somente como possibilidade de exemplos, há a chamada “cultura da paz”.  Esta tem como positivo a capacidade ou a pretensão de mobilizar e envolver toda a sociedade e não apenas ficar restrita ao interior dos muros das escolas. Porém, o que se observa, em geral, é que há uma tendência em abordar a pacificação ou a não violência como algo que possa ser alcançado de um modo quase que espontâneo, como se o usar uma camisa branca ou portar uma flor fossem suficientes, ou que apaziguassem a consciência de um dever cumprido para aqueles que saem às ruas (não que não seja importante esse tipo de mobilização, mas o que se denuncia aqui é a ingênua ideia de que isso bastaria).

Independentemente da dimensão da violência escolar, seja física ou simbólica, e de suas variações, “NA, DA e CONTRA”, os fenômenos das violências no contexto escolar demandam uma permanente discussão, no sentido de deixar em evidência este assunto e provocar respostas e consubstanciar ações que sejam mais efetivas. A pior violência, nesse sentido, é quando esta passa a ser vista como algo natural e quando não causa mais indignação nas pessoas. O debate (e as ações) sobre os fenômenos das violências, longe de ser algo mórbido, não deveria jamais sair de cena, pois esses fenômenos indicam muito de como vivemos e o que necessitamos.

Nota: *Infelizmente, no período de escrita deste texto as comunidades de Juazeiro (BA) e Petrolina (PE) foram assoladas pela trágica notícia do assassinato da menina Beatriz, de sete anos de idade, que foi brutalmente esfaqueada no interior do Colégio Nossa Senhora de Auxiliadora. As razões da barbaridade são ainda desconhecidas.

Referências

ARAUJO, Carla. A violência desce para a escola. Suas manifestações no ambiente escolar e a construção da identidade dos jovens. Belo Horizonte : Autêntica, 2002.

COLOMBIER, C., MANGEL, G. e PERDRIAULT, M. A violência na escola. São Paulo : Summus, 1989.

FREIRE, P. Pedagogia da Indignação : cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP, 2000.

MORIN, Edgar. Educação e complexidade: os sete saberes e outros ensaios. São Paulo: Cortez, 2007.

PATTO, M. H. S. (2000). A produção do fracasso escolar. Histórias de submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo

RIBEIRO, Carla V. e RIBEIRO, Marcelo S. de S.  Interface. Saúde e comunicação. Saúde e Prevenção nas Escolas (SPE): elementos para avaliação de projetos sociais em Juazeiro – Bahia, Interface (Botucatu. Online). p. 00-00, 2015.